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【作者简介】雷雨:重庆市巴南区鱼洞第二小学校教师。

很幸运,在2017年的那个夏天,参加了“国培”,遇到了王小毅老师,遇到了整本书阅读,从而让我走进了一个儿童文学的阅读世界。

还记得周益民老师讲座的那天下午,当我们读完一首有趣的儿童诗《需要什么》后,周老师问了全班同学一个问题:“这首诗的作者是谁?他写过哪些优秀的儿童文学作品?”顿时,全场一百多老师哑然语塞。我因为看过一些群文阅读课例,对这首诗有些似曾相识,但还真没关注过作者是谁。后来,来自万盛的教研员彭忍冬老师终于打破了一时的沉寂,她和周益民老师一起把意大利儿童文学作家——罗大里的名字深深地印在了我的心里,也渐渐地在我的心里埋下了儿童文学阅读与教学实践的种子。

再后来,经历了上海师范大学的一段学习,用一种理性的方式接受着王荣生、吴忠豪、薛法根、蒋军晶等老师在教育教学观上的熏陶,也在忙里偷闲地研究着一部自认为很儿童化的《昆虫记》。再往后,就是一次又一次地和一群人在办公室里用很具教师专业的眼光解读着《昆虫记》,自以为是地寻找着教学的知识点和学生的疑难点。然后,就是磨课、上课、办讲座,把半知半解装作了全知全解,也在不懂装懂中接受了一次整本书阅读教学的洗礼。

幸好,“国培”不仅仅是遇见和习得,更是消化和延展。半年的集中学习结束后,我怀着一种不舍的心情离开了学校,暂别了小毅老师。回到学校,让根植于心中的儿童文学种子生根发芽。

(一)我读童书

台湾儿童文学作家方素珍说:“读一本好书,就是为这个世界做一件美丽的事。”国培返岗之后,我做的第一件美丽的事情便是购买了大量的儿童文学作品。《夏洛的网》《柳林风声》《假话国历险记》《查理的巧克里工厂》等等书籍,摆满了我的书柜,这决不是汗牛充栋。你可知道一个没有读过大学,没有经过专业阅读训练的中师生,以前因工作原因假装撑脸面,被动阅读《简爱》《追风筝的人》《鲁迅文集》等名篇名著,给他的阅读兴趣蒙上了多大的阴影。而今,可以堂而皇之的阅读这样一些浅显易懂又富有童真童趣的儿童文学作品,内心有一种多么大的荣耀。

        人到中年再读书,是经不起比较的,我和我三年级的女儿常常一起读一本书,但是她往往比我读得快,记得多。为了胜过她,我不断地挑战着自己的阅读极限,勾画圈点、读书笔记无不用到极致。再后来,不仅仅只读故事,更读儿童文学作品的专著,如朱自强《儿童文学教学法》、谭旭东《儿童文学概论》、《经典情节20例》等。把这样的理论书与童书联系起来读,我发现自己渐渐行进到了一个美妙的儿童文学的世界

最近这段时间,迷上了台湾儿童文学作家,林良先生编著的《浅语的艺术》和《纯真的境界》让我触及到了儿童文学最本真的意义。林良先生说儿童文学就是一种儿童看得懂、听得懂的浅语艺术。儿童文学所追求的美学价值是“纯真”。能达到纯真的境界,闪烁纯真的光芒,就是好的儿童文学。带着这样的理解再去读《长袜子皮皮》,我不仅会把其当成一部人物形象塑造很成功的小说来读,还会读出其间充满童话色彩的艺术加工。这类又像生活故事,又像童话的写法,常常会让我不知不觉地移情那个喜欢的形象。尤其那角色是有个性有主张的,而又是那么外向、积极、乐观的。这个形象就是皮皮。

把优秀的儿童文学作品和解读优秀儿童文学作品的专著联系起来读,带给我的不仅仅是一种对儿童文学作品感性的认知,更有一种理性的思考。让那个在儿童文学面前“蓬蒿满地芦芽短”的自己,渐渐寻得拔节向上的力量。

(二)我的阅读课

        俗话说:“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”有了儿童文学整本书的理论研修和童书的阅读经历后,我有种迫不及待想上整本书阅读课的冲动。

我执教的第一堂整本书阅读课是在女儿的班上,是三年级,选择的书是《洋葱头历险记》,选择的课型是导读课。现在回想起来,那是一堂设计很粗糙的课,用一个猜测的策略一以贯之。但再回想起来,那是一堂很有趣的课,学生在猜书名、猜主角、猜性格、猜故事的过程中笑声从未间断,思考从未间断。我记得女儿给我说过的一句话:“爸爸,我这才第一次知道原来书还可以猜着读,好有趣!用这样猜着读的方法,我也可以写一本书了。”因为,这样一节笑着读书的课,我把后面的导读课都做成了这种模式,因为学生喜欢,学生有收获。这样的课堂也让以前严肃、一丝不苟的我,变得风趣幽默,这应当就是童书和童书课堂带给我的力量,重拾自我吧!

当然,一个人读一本书所得是有限的,一群人读一本书收获是丰厚的。《洋葱头历险记》的推进课,不仅仅只有活动的设计,更有阅读的交流。围绕着角色的问题、情节的问题、作者意图的问题等,让学生在课堂上不受约束的,天马行空地想象与交流,是一种酣畅淋漓的书海远航和与风浪的自由搏击。还记得学生交流:“洋葱头的冒险成功最离不开谁的帮助?”大部分同学都认为是一些帮助过他、鼓励过他的人,比如老鼹鼠、八脚蜘蛛、小樱桃子爵、老洋葱头等,但就有一个孩子大声的说:“我认为最离不开的是那些曾经一心想捉住他的坏人,因为坏人的存在,才让他一次次想办法战胜困难,获得成功。”这是一个多么伟大的发言呀!视角不一样了,理解就不一样了。这一个孩子或许在课堂上的那一刻是孤独的,但这一节课之后,他应当是孤傲的,因为他读出了和别人不一样的理解,并用自己的语言唤醒了其它人未曾想过的阅读世界。

后来,又设计了低年级的《蟾蜍和青蛙》的导读课,基于六年级名著导读单元的《汤姆·索亚历险记》比赛课。最近还执教了一堂部编二年级教材“快乐读书吧”的阅读指导课,选用了《大头儿子和小头爸爸》一书。这堂课,我把家长一起请到了教室,原因在于这本书的作者郑春华在前言里交待了:这本书讲的故事大多都与亲情和爱有关。我读了这本书,认为很多故事适合家长和孩子一起读。所以,做出了把家长请进课堂这样大胆的举动。我给孩子们上课的时候,家长在一旁静静地看书,给孩子写赠言。当故事读到要联系生活实际,体会爱的时候,又让家长卷入到课堂中来。课后,家长再把书赠送给孩子。这样一堂课,家长和孩子对读这本书的期待都很高,家长通过直观的参与听课和课堂活动,对于孩子读一本课外书要读出点什么,怎么读都是有一定的了解的。老师上整本书阅读课其实就是一个引子,读书的时间更多的是在课外。一堂课把读课外书的方法教下去,把能借的力都借过来,对学生读课外书好处就更多了。

(三)我的记录

因为对儿童文学的整本书阅读有了一些爱好,所以也便有了一些记录的习惯。

搜集之后是分类和整理。我不善提炼,也懒于提炼。这样的行为是把搜集到的好东西暴殓天物,仅仅作为充门楣的吹嘘之物。所以,要消除自我这种不良行为,动起笔头,熬出了一两篇文章。我也有些用功地磨自己,特别是对如何发掘整本书的教学价值作了一些深入研究,可惜笔力有限,终不成器,成为了这一阶段最大的憾事。

        幸好,最近这半年参与了整本书分类阅读网络群的研讨。在网络上通过对观摩名师整本书课例,组织团队研课评课,跟着专家聊整本书阅读,让自己的记录方式丰盈起来。在这一点一滴的感悟中,在这一字一句的斟酌中,在这一天一天的涵养中,儿童文学作品微世界的大门悄悄向我打开。

如今的我,已工作近二十年。终在王小毅老师的影响下,用儿童文学的整本书阅读点亮了二次成长的道路。最美的时光遇见儿童文学,一切都是美好的开始!

拓展阅读

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问:有没有儿童文学在线阅读的网站

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